Avaliar para ensinar melhor
Da análise diária dos alunos surgem maneiras de fazer com que todos aprendam
Quem
procura um médico está em busca de pelo menos duas coisas, um
diagnóstico e um remédio para seus males. Imagine sair do consultório
segurando nas mãos, em vez da receita, um boletim. Estado geral de saúde
nota 6, e ponto final. Doente nenhum se contentaria com isso. E os
alunos que recebem apenas uma nota no final de um bimestre, será que não
se sentem igualmente insatisfeitos? Se a escola existe para ensinar, de
que vale uma avaliação que só confirma "a doença", sem identificá-la ou
mostrar sua cura?
Assim como o médico, que ouve o relato de
sintomas, examina o doente e analisa radiografias, você também tem à
disposição diversos recursos que podem ajudar a diagnosticar problemas
de sua turma. É preciso, no entanto, prescrever o remédio. "A avaliação
escolar, hoje, só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para
a melhor aprendizagem", afirma a consultora Jussara Hoffmann.
Ênfase no aprender
Não
é de hoje que existe esse modelo de avaliação formativa. A diferença é
que ele é visto como o melhor caminho para garantir a evolução de todos
os alunos, uma espécie de passo à frente em relação à avaliação
conhecida como somativa.
Para muitos professores, antes valia o
ensinar. Hoje a ênfase está no aprender. Isso significa uma mudança em
quase todos os níveis educacionais: currículo, gestão escolar,
organização da sala de aula, tipos de atividade e, claro, o próprio
jeito de avaliar a turma.
O professor deixa de ser aquele que
passa as informações para virar quem, numa parceria com crianças e
adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em vez
de despejar conteúdos em frente à classe, ele agora pauta seu trabalho
no jeito de fazer a garotada desenvolver formas de aplicar esse
conhecimento no dia-a-dia.
Na prática, um exemplo de mudança é o
seguinte: a média bimestral é enriquecida com os pareceres. Em lugar de
apenas provas, o professor utiliza a observação diária e
multidimensional e instrumentos variados, escolhidos de acordo com cada
objetivo.
A avaliação formativa não tem como pressuposto a
punição ou premiação. Ela prevê que os estudantes possuem ritmos e
processos de aprendizagem diferentes. Por isso, o professor diversifica
as formas de agrupamento da turma.
Conhecer o aluno
A
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), aprovada em 1996,
determina que a avaliação seja contínua e cumulativa e que os aspectos
qualitativos prevaleçam sobre os quantitativos. Da mesma forma, os
resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar devem ser
mais valorizados que a nota da prova final.
"Essa nova forma de
avaliar põe em questão não apenas um projeto educacional, mas uma
mudança social", afirma Sandra Maria Zákia Lian Sousa, da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo. "A mudança não é apenas técnica,
mas também política." Tudo porque a avaliação formativa serve a um
projeto de sociedade pautado pela cooperação e pela inclusão, em lugar
da competição e da exclusão. Uma sociedade em que todos tenham o direito
de aprender.
Para que a avaliação sirva à aprendizagem é
essencial conhecer cada aluno e suas necessidades. Assim o professor
poderá pensar em caminhos para que todos alcancem os objetivos. O
importante, diz Janssen Felipe da Silva, pesquisador da Universidade
Federal de Pernambuco, não é identificar problemas de aprendizagem, mas
necessidades.
